Klaskamer -gedrag

Tevrede

• Klassieke en werkende kondisionering
• Voordele en nadele van behaviorisme in die klaskamer
• Voorbeelde van behaviorisme in die klaskamer

Die behaviorisme of behaviorisme (uit die Engelse gedrag) is 'n sielkundige stroom wat individue benader vanaf manifesteerbare en waarneembare gedrag, verstaan ​​as die verhouding tussen 'n stel stimuli en 'n ander reaksie.

In hierdie benadering staan ​​gedragskundiges teen die tradisionele strome van die sielkunde, gefokus op die ontleding van bewussyn, aangesien hulle dit as 'n model van introspektiewe analise beskou en dus weinig eksperimenteel en onwetenskaplik is.

Dit is moontlik om meer as 10 strome van behaviorisme te identifiseer, elkeen ondersteun deur die ondersoeke van 'n teoretikus in die omgewing, soos Tollman, Hull en Skinner, J. R. Kantor en ander.

Klassieke en werkende kondisionering

Behaviorisme is hoofsaaklik gebaseer op twee vorme van leer of kondisionering, naamlik:

• Klassieke kondisionering. 'N Leermetode waarin 'n aanvanklike stimulus 'n gereelde en konstante reaksie in die liggaam veroorsaak, deur die assosiasie met 'n' neutrale 'gebeurtenis wat nie dieselfde reaksie voor kondisionering veroorsaak het nie. 'N Duidelike voorbeeld hiervan is die geval van Pavlov se hond aan wie 'n klokkie gelui is voordat hy gevoed is. Met verloop van tyd het die blote geluid van die klok veroorsaak dat die hond begin speek het in afwagting van die kos, selfs al is dit nie dadelik afgelewer nie.
• Operante kondisionering. In hierdie geval vind leer plaas deur 'n dubbele kondisionering van straf en beloning, dit wil sê 'n aangename en positiewe stimulus om 'n sekere gewenste gedrag te versterk en 'n negatiewe en onaangename om 'n ongewenste gedrag te verswak. 'N Voorbeeld hiervan sou wees as ons dieselfde hond 'n koekie gee as ons die bal soek, maar 'n hou as hy op die mat vuil word. Die eerste word positiewe versterking genoem, die tweede negatiewe versterking.

Voordele en nadele van behaviorisme in die klaskamer

Baie is die gedragstegnieke wat bewustelik of nie gebruik word in die opvoedkundige metode as sodanig. Die idee van studie, inspanning en passie vir leer stimuleer en teenstrydige gedrag negatief versterk, is die kern van klaskamerinteraksie. Hiervoor word verskillende faktore gebruik, soos die graad, dissiplinêre sanksies en die interaksie tussen studente en onderwysers of tussen studente.

Daar moet egter gesê word dat Baie van die postulate van opvoedkundige gedrag is vandag verouderd of word tans oorkom, gegewe dat hulle die student aanneem vanuit 'n passiewe perspektief, waarin almal gelyk is en ewe veel moet leer, en wat hul rol net beperk tot 'n model.

'N Algemene kritiek is dat behaviorisme die opvoedingsproses uit die produkte evalueer en nie uit die leerprosesse self nie. Baie geleerdes beweer dat ander leerstellings van die studie van leer meer proaktiewe en minder polisieleermetodes voorstel wat op lang termyn beter resultate lewer.

Voorbeelde van behaviorisme in die klaskamer

1. Beloon die ingryping. Baie onderwysers gee kinders wat in die klas ingryp of hul huiswerk goed doen a plakker of 'n plakker, as 'n openbare erkenning van hul goeie prestasie. Op hierdie manier word hierdie gedrag gestimuleer en word die teenoorgestelde in ander ontmoedig deur kontrasterende waardasies.
2. Straf slegte gedrag. Terselfdertyd dat goeie studente aangemoedig word om goeie studente te bly, moet anargistiese of irriterende gedrag byvoorbeeld verswak word van 'n seun wat nie toelaat dat die klas vorder of 'n oneerbiedige houding toon nie. Hierdie negatiewe versterking sal bestaan ​​uit voorbeeldige openbare teregwysings en strawwe, om die gevoel van skaamte te assosieer met die aanvanklike gedrag wat u wil verander. Die effek sal groter wees as dit gepaard gaan met positiewe versterking wanneer die kind bereid is om saam te werk, eerder as om vernedering en bespotting te gebruik as sosiale strawwe.
3. Trek af en voeg punte by. In sekere situasies van gedrag of akademiese prestasie kan die onderwyser punte van een of meer studente aftrek as negatiewe versterking, aangesien hulle die finale uitslag van hul vak met die huidige gedrag sal assosieer. Dieselfde word gedoen met addisionele punte, wat bygevoeg word vir studente wat onverwags moeite doen (as positiewe versterking) of wat beter gedrag begin toon.
4. Staan op as die onderwyser inkom. Baie onderwysers het vroeër vereis dat studente opstaan ​​as die onderwyser die klas binnekom, as 'n teken van respek. Hierdie metode het gepoog om die formaliteit van die opstaan ​​met die teenwoordigheid van die onderwysers te assosieer en sodoende 'n band van respek en protokol by die studente te versterk. Die eweknie van hierdie metode is om 'n lied te sing wanneer die onderwyser die klas binnekom, as 'n vorm van verwelkoming wat 'n soortgelyke beginsel by die studente versterk, maar deur minder militêre metodes.
5. Straf kopiëring ernstig. Dit word dikwels aanbeveel om harde kopiëring en plagiaat te straf om hierdie bedrog en gemaklike gedrag by studente te verswak. Die idee is om die maatstaf op te stel dat die moeite vrugte afwerp en plagiaat nie, dus word die eksamen dikwels teruggetrek en kry die plagiaatstudent en sy medepligtiges die laagste moontlike graad (negatiewe versterking). Hierdie metode is egter ietwat polities.
6. Versterk akademiese belangstelling. Alhoewel elke student sy besondere belangstellings en vermoëns het, sal die onderwyser die student wat 'n toename in belangstelling toon in die onderwerpe in die klas, positief versterk deur openbare of private erkenning en beter punte. Op hierdie manier sal die student belangstelling in die vak met beter prestasie verbind, en dit is die basiese beginsel van alle leer. Dit vereis natuurlik dat die onderwyser spesiale aandag moet skenk aan die akademiese reis van elke individu in die klaskamer.
7. Ondersoek as straf. Dit is 'n hoogtepunt rondom gedragsmeganismes, wat onderwysers waarsku oor die gebruik van navorsing as 'n voorbeeldige straf: die student wat nie aandag gee in die klas nie, word gedwing om iets oor die onderwerp te ondersoek en dit in die klas bloot te stel. Alhoewel hierdie metode 'n negatiewe versterking van ongewenste gedrag kan waarborg, word die verhouding tussen die berisping en studie ook geassosieer met die student, wat sy belangstelling in lees en navorsing negatief voed.
8. Die geluid van die deurklokkie. Aangesien die klok aan die reses en aan die einde van die klas voorafgaan, sal studente hierdie klank noodwendig met die einde van die leerperiode verbind, en daarom sal hulle ophou om aandag te gee, selfs al praat die onderwyser nog iets of verduidelik dit iets belangriks.
9. Aankomsroetines. Veral in die geval van kleuterskole of primêre klaskamers word die gebruik van aankomsroetines aanbeveel om studente se angs om die klas binne te gaan, te kalmeer, waarvoor hulle gekondisioneer is om byvoorbeeld hul jas te hou, skoene uit te trek, op een plek te sit , ens. Op hierdie manier word dissipline en orde versterk en in teorie word angs verswak.
10. Verdryf uit klasse. Groepsverswyging kan 'n gewilde dissiplinetegniek wees wat die klas in staat stel om vorentoe te beweeg sonder om herhalende ergernis van 'n student. Aan die een kant word 'n negatiewe versterking van die gedrag uitgevoer, wat in die groep voorbeeldig is, maar tensy genoemde uitsetting tot iets anders lei as vryheid wat verkry word deur slegte gedrag, word die teenoorgestelde van wat by die student versterk word, versterk . wat verlang word.

Dit kan u dien: Voorbeelde van demokrasie op skool